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【九届】河南省金水基地王齐丹四下《包装》

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发表于 2015-4-9 15:59:04 | 显示全部楼层 |阅读模式

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本帖最后由 王齐丹 于 2015-5-25 10:45 编辑

尊敬的各位专家、老师:
    大家好!
    我是河南省郑州市金水区文化绿城小学的王齐丹。我很荣幸能够做为金水基地的教师代表,参加第九届“教学设计与课堂展示网络教研”活动。在此,也非常感谢新世纪教材编委会的各位专家、北京师范大学课程研究中心数学工作室的各位领导们为一线教师搭建了这么好的平台,让我们之间可以相互学习、互相促进、共同进步。
    在未来的日子里,我们将围绕本次活动的主题“走进新教材、读懂新教材”,认真开展本次网络教研活动。在活动中,我真诚地期望您的参与和指导,愿您的建议可以帮助我更好的成长!我会认真地走好每一步!




目录:
教材图片
教学设计初稿
初次试讲后的困惑
初次试讲课堂实录
初次试讲课后反思


教学设计(二稿)
第二次试讲后测分析
第二次试讲课后反思
第二次试讲课堂实录


教学设计(三稿)
第三次试讲课后反思
第三次试讲课堂实录


教学设计(四稿)
第四次试讲课后反思
第四次试讲课堂实录


教学设计(五稿)
初次梳理
第五次试讲课后反思
第五次试讲课堂实录在8881楼

教学设计(六稿)在15283楼
第六次试讲课后反思在15300楼


第六稿课堂录像在17819楼



教学设计(定稿)在17809楼



网络研讨综述在17823楼



















  















点评

从学生已有的生活体验入手,提出现实的、有意义的学习内容,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,同时让学生感受数学就在身边。  发表于 2015-5-27 17:37
有“创新”和“创意”。能活用教材,爱想点子。新课改的理念体现得很突出。  发表于 2015-5-27 08:15
学生能够自学的内容, 教师让学生自学; 学生能够自己表达的, 教师鼓励学生去表达; 学生自己能做的, 教师放手让学生去做。  发表于 2015-5-27 08:00
.. 教师能合理组织学生自主学习、合作探究,对学生的即时评价具有发展性和激励性, . 教师对学生的激励 既不形式化,又具体、诚恳。对于学生出现的错误,能及时以恰当的方式指出纠正。   发表于 2015-5-27 07:59
教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手的学习方式。 . 教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探 究相辅相   发表于 2015-5-27 07:59
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 楼主| 发表于 2015-4-13 20:10:45 | 显示全部楼层

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点评

从学生已有的生活体验入手,提出现实的、有意义的学习内容,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,同时让学生感受数学就在身边。  发表于 2015-5-27 17:38
从学生已有的生活体验入手,提出现实的、有意义的学习内容,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,同时让学生感受数学就在身边。  发表于 2015-5-27 17:38
在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。  发表于 2015-5-27 09:29
生在学习过 程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学 合作、交流,共同解决问题。  发表于 2015-5-27 09:28
课堂上学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用 起来了。  发表于 2015-5-27 08:00
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 楼主| 发表于 2015-4-13 20:11:29 | 显示全部楼层
教材2.jpg

点评

老师以学生熟悉的生活提出问题,激起学生学习数学的兴趣,进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着,数学知识来源于生活,并在生活中得以应用。   发表于 2015-5-27 08:09
、例题、习题的搭配合理,能联系学生的生活,尊重学生原有的基础知识。  发表于 2015-5-27 08:09
课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。  发表于 2015-5-27 08:09
要求学生将掌握的方法用于解题实践,培养学生思维的灵活性、流畅性,开发学生智力、培养学生能力的同时提高学生解题方法的水平。  发表于 2015-5-27 08:09
组织学生讨论,通过学生的相互交流、互相补充,让学生深刻理解其中的道理。  发表于 2015-5-27 08:08
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 楼主| 发表于 2015-4-14 12:52:13 | 显示全部楼层
本帖最后由 王齐丹 于 2015-4-14 12:53 编辑

《包装》教学设计(初稿)
【学习内容】
    北师大版小学数学四年级下册第40~41页。
【教材分析】
    本节课是本单元的第四课时。学生已经学习了小数乘整数,小数点移动引起小数大小变化的规律,以及初步讨论了积的小数位数与乘数小数位数的关系。这为学生理解小数乘法的竖式计算打下了基础。本节课让学生探索小数乘小数的一般计算方法,即将小数乘法转化为整数乘法进行计算,然后根据乘数扩大的倍数,将积缩小相同的倍数。使学生体会到:两个乘数共有几位小数,积就有几位小数。

点评

有意义的学习内容,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,同时让学生感受数学就在身边。  发表于 2015-5-27 17:41
从学生已有的生活体验入手,提出现实的、有意义的学习内容,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,同时让学生感受数学就在身边。  发表于 2015-5-27 17:38
教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。  发表于 2015-5-27 09:46
实用的课就是最好的课,孩子喜欢的课就是最有效的课  详情 回复 发表于 2015-5-26 22:24
分析教材更需要从整体到具体知识点,这节课体现的很好  详情 回复 发表于 2015-5-26 22:21
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 楼主| 发表于 2015-4-14 12:55:39 | 显示全部楼层
【学情分析】
    学生已初步有了积的小数位数与乘数小数位数的关系及计算整数乘法等知识经验,本节课应在此引出问题,让学生自主探索,独立尝试,说出想法,理解为什么要转化为整数乘法进行计算,从而使学生体会到转化的思想在解决问题中的应用。
【学习目标】
    1、结合解决实际问题,经历探索、交流小数乘小数算法的过程,进一步理解小数乘法与整数乘法的区别与联系。
    2、能在具体情境中,选择适当的方法估计小数乘法的运算结果。
    3、能解决与小数乘法有关的简单实际问题。

点评

教师在课堂上应该放开手脚,当点拨时还需点拨,当讲授处还需讲授。  发表于 2015-5-27 17:18
教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探 究相辅相成,学生的学习境界更高,学习效果更好。  发表于 2015-5-27 09:31
教学“生活化”的目是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中。  发表于 2015-5-27 09:18
形成了校本特色:把数学生活化,设计好。  发表于 2015-5-27 08:13
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 楼主| 发表于 2015-4-14 12:56:52 | 显示全部楼层
本帖最后由 王齐丹 于 2015-4-14 16:27 编辑

【学习重点、难点】
    重点:学会用竖式计算小数乘法,并培养估算习惯。
    难点:能用小数乘法解决一些实际问题。
【学习准备】
    多媒体课件。
【学习过程】
    一、温故知新
    1.口算。
    师:同学们,我们先来玩一个开火车的小游戏,准备好了吗?哪个小组来?(课件出示:0.4×2=  0.3×4=  5×0.01=  1.2×3=   1.5×10=  15.6÷100=)
    生回答。
    师追问:5×0.01=  1.5×10=  15.6÷100=  你是怎么算的?
    2.竖式计算。
    师:大家的口算能力真棒!竖式计算怎么样呢?我们进行一个男生女生大比拼。请快速完成大屏幕上的竖式计算。(课件出示:28×13=  4.52+2.4=  同时找两个学生板演)
    师:我们一起来看看他写的对不对。(提醒学生竖式计算的注意事项。)全对的同学对老师点点头。
  ( 设计意图:通过复习小数乘整数的口算和整数乘法的竖式计算,唤醒学生已有的知识经验,有了这样的基础,学生在学习小数乘法竖式时的难度就相应减少了,树立学生学习新知的的信心。)

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课堂从学生已有的生活体验入手进行有意义的学习内容,  发表于 2015-5-27 17:42
有意义的学习内容,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,同时让学生感受数学就在身边。  发表于 2015-5-27 17:10
数学教学应当从学生的已有知识经验或生活现实出发。在实际教学中,我们发现不少“生活化”的教学内容、教学情境和数学习题确实与现实生活练.....  发表于 2015-5-27 09:23
掌握知识及解决问题的方法,更要让学生在数学学习过程中逐渐养成严谨的治学态度。  发表于 2015-5-27 09:21
组织学生讨论,通过学生的相互交流、互相补充,让学生深刻理解其中的道理  发表于 2015-5-27 08:12
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 楼主| 发表于 2015-4-14 12:58:35 | 显示全部楼层
本帖最后由 王齐丹 于 2015-4-14 16:37 编辑

    二、创设情境,探究新知。
    (一)情境引入
    师:同学们刚才表现真棒,淘气打算送给大家一个礼物,他想包装好了再送给咱们。可是他遇到麻烦了,今天我们就帮他解决“包装”里的数学问题。(板书课题)那咱们一起去看看吧!(课件出示主题图)
    (二)自主探索,探寻解决问题的方法。
    1、交流信息,提出问题。
    师:你看到了哪些数学信息?
    生回答。
    师:这位同学介绍的非常详细。
    师:根据这些信息你能提出哪些数学问题?
生提问题。(买包装纸需要多少元?买彩带需要多少元?)
   (随学生发言依次板书问题。)
    师:大家真爱动脑筋,提了这么多问题!我们先来解决“买包装纸需要多少元?”

设计意图:由“包装”礼物这个生活实例导入,突出数学与实际生活的联系,激发学生的学习兴趣,给计算教学增添了浓厚的现实意义。)

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教师在课堂上应该放开手脚,当点拨时还需点拨,当讲授处还需讲授。  发表于 2015-5-27 17:18
要想多"制造"一些供课后反思的数学学习素材,一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题"挤"出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。   发表于 2015-5-27 17:17
教师面对数学概念,应当学会数学的思考--为学生准备数学,即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。  发表于 2015-5-27 17:14
本节课从学生已有的生活体验入手,提出现实的、有意义的学习内容,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,同时让学生感受数学就在身边。  发表于 2015-5-27 17:09
教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用 起来了。  发表于 2015-5-27 09:36
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 楼主| 发表于 2015-4-14 13:00:24 | 显示全部楼层
本帖最后由 王齐丹 于 2015-4-14 16:39 编辑

    2、问题一:买包装纸需要多少元?
    师:解决这个问题需要用到哪些数学信息?你能列式吗?
    生回答。
    ①引导估算,发展数感。
    师:那淘气买包装纸大约需要多少钱?
    生进行估算,师引导学生讲解估算的方法并把估算结果记录下来。
  (设计意图:结合具体情境进行估算,让学生体会估算与生活的实际联系,感受估算的必要性,通过集体交流,探索估算结果的合理性。)
    ②准确计算。
    师:好,现在我们有这么多的估算结果。我们就来算算看到底需要多少钱,看看谁的估算得最接近。在练习本上算一算。
    生独立计算,师巡视。
    师:完成后和你的同桌说一说你是怎么算的,然后四人小组交流,看看你们的方法一样吗?

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课堂上大家畅所欲言,各抒己见,取长补短,不断形成共知,课堂达到了另一高潮。  发表于 2015-5-27 17:22
要想多"制造"一些供课后反思的数学学习素材,一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题"挤"出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。   发表于 2015-5-27 17:17
当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸--对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着"空的容器",按照自己的意思往这些"空的容器"里"灌输数学"这样常常会进入误区,   发表于 2015-5-27 17:15
教师面对数学概念,应当学会数学的思考--为学生准备数学,即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。  发表于 2015-5-27 17:14
只有具备了充裕的时间和广阔的空间,学生的学习和发展才有基本保障。  发表于 2015-5-27 17:12
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 楼主| 发表于 2015-4-14 13:01:51 | 显示全部楼层
本帖最后由 王齐丹 于 2015-4-14 17:49 编辑

    ③展示、交流。
    师:谁来说一说你是怎么算的?
    生汇报算法。(算法多样化)
    师:这么多种方法,你们认为哪种更简单实用呢?
    师:那我们一起来看看怎样才能写出规范、美观的竖式吧!请看黑板。师板书:   2.6
                                                                                                            ×  0.8  
                                                                                                              2.0 8
    ④与估算比较,检验结果。
    师:同学们计算出得数是2.08,与我们刚才估算的结果接近。现在,请和老师一起来检查一遍。
    (老师指着再算一遍)结果正确吗?
    师:大家在计算之后要养成检查的好习惯。最后还要记着在横式的后面写上得数、单位名称,还要记着写答。

   (设计意图:组织学生进行计算,并在小组交流与全班反馈的过程中,引导学生对各种方法有所体会,明晰算理。最后回归估算结果,体会估算的价值,养成检查的好习惯。在计算学习中,培养学生的检查和反思能力。)

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有“创新”和“创意”。能活用教材,新课改的理念体现得很突出。 并且能合理组织学生自主学习、合作探究,对学生的即时评价具有发展性和激励性, . 教师对学生的激励 既不形式化,又具体、诚恳。对于学生出现的错  详情 回复 发表于 2017-9-13 22:44
学生的学习不止停留在浅层次,而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引,参与其中  详情 回复 发表于 2015-6-2 12:36
学生的学习不止停留在浅层次,而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引,参与其中,乐在其中,知识技能、过程方法、情感态度价值观也得到了最大程度的提高。  详情 回复 发表于 2015-6-2 12:35
老师在此时只在关键处加以点拨或指导,起到组织者和引导者的作用。学生也在这一过程中巩固认知,发展思维,体验成功,培养了乐趣。  发表于 2015-5-27 17:24
老师在此时只在关键处加以点拨或指导,起到组织者和引导者的作用。学生也在这一过程中巩固认知,发展思维,体验成功,培养了乐趣。  发表于 2015-5-27 17:23
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 楼主| 发表于 2015-4-14 13:03:40 | 显示全部楼层
本帖最后由 王齐丹 于 2015-4-14 17:51 编辑

    3、问题二:买彩带需要多少钱?
    师:同学们成功的解决了第一个问题,现在我们来解决“买彩带需要多少元?”你会列式吗?
    生回答。
    ①引导估算。
    师:那买彩带大约需要多少钱呢?
    生独立估算,并汇报。(师记录估算结果)
    ②独立计算
    师:请在练习本上独立计算,完成后和你的同桌说一说你的方法。
    ③交流汇报。
    生汇报。(生汇报,师板书:     2.4
                                           × 0.8 5  
                                              1 2 0
                                           1 9 2 0  
                                           2.0 4 0
    师追问:用竖式计算需要注意些什么?最后的0可以去掉吗?(使结果更简洁)
    ④与估算比较,检验结果。
    师:计算结果与我们刚刚估算结果接近。请你自己再来检查一遍。
    师:结果正确吗?

点评

学生的学习不止停留在浅层次,而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引,参与其中,乐在其中,知识技能、过程方法、情感态度价值观也得到了最大程度的提高。   发表于 2015-5-27 17:32
老师在此时只在关键处加以点拨或指导,起到组织者和引导者的作用。学生也在这一过程中巩固认知,发展思维,体验成功,培养了乐趣。  发表于 2015-5-27 17:23
学生的学习不止停留在浅层次,而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引,参与其中,乐在其中,知识技能、过程方法、情感态度价值观也得到了最大程度的提高。   发表于 2015-5-27 17:21
各环节之间环环相扣、层层递进。  发表于 2015-5-27 17:21
理智型教学的一个根本特点是"职业化"。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点。  发表于 2015-5-27 17:20
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